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《儿童文学》课程教学辅导 学习本课程，要求学员根据教学大纲的要求，在认真通读教材（《儿童文学引论》和《儿童文学作品选读》）的基础上，按照“知识点”和“重点难点解析”等要求，系统、全面、科学地理解和掌握儿童文学的基本概念和一般原理，并能自觉地运用到儿童文学的教学实践中。 绪 论一、知识点 1. 什么是儿童文学，主要从两个方面来回答： ①儿童文学的内容构成。②儿童文学的最大特征（富有儿童情趣）。 2.儿童文学有别于成人文学的特殊性，即韵文性、直观性、幻想性和叙事性。 3.从题材、艺术手法、语言以及取材方向等四个方面，论述儿童文学创作的特殊性。 二、 重点、难点解析 （一） 教学重点 1．儿童文学的主要内容构成 儿童文学的内容构成主要有两部分，简言之，即依据作品主人公是不是少年儿童来划分。但这并不是最主要的，如果仔细分析每一部分的意义层次，不难看出，对儿童文学内容构成的界定，其实有三个要素，分解如下： 第一部分：①以少年儿童为主人公，以描写少年儿童的生活为主；②为少年儿童所理解、所喜爱；③有利于他们身心健康发展。 第二部分：①以成人为主人公，反映的生活主要是成人的；②为少年儿童所理解、所喜爱；③有利于他们身心健康发展。 由此可见，儿童文学的主要内容构成有“写儿童”与“写成人”之分，但不论是“写儿童”，还是“写成人”，只要它“为少年儿童所理解、所喜爱”，并且“有利于他们身心健康发展”，这样的作品就是儿童文学。 2．儿童文学的最大特征是富有儿童情趣 儿童文学的内容构成有“写成人”与“写儿童”之分，那么，同样作为儿童文学作品，它们有什么共同的特征呢？这个特征就是“富有儿童情趣”；“为少年儿童所理解、所喜爱”的原因主要也是因为作品“富有儿童情趣”。所以，教材例举了《浪》和《浪花》两首诗，说明了成人诗（也就是成人文学）与儿童诗（也就是儿童文学）最重要的区别在于儿童情趣的有无。 3．儿童文学有别于成人文学的四个特点 （1）韵文性。这有两层意思：一是像儿歌、儿童诗这类韵文体作品是儿童接触最早并且始终喜爱的作品。这是从少年儿童的阅读实际来说。二是在非韵文体的散文体作品中，又特别要求要有诗的特质――富于想象，意境优美，语言清新。因为童心即诗心，孩子们就是喜欢读那些充满诗情、节奏感强、琅琅上口的作品。这是从少年儿童的阅读心理来说的。 （2）直观性。也就是形象性，具体可感性。因为少年儿童的抽象思维能力比较薄弱，具体形象思维是他们认识世界的主要形式，因而对儿童文学作品提出了“直观性”要求。 （3）幻想性。这是由儿童的心理特征所决定的。幻想是孩子的天性，孩子幻想的最大特征是童话式的，因为孩子的思维与原始思维相通，泛灵性是其显著特点，即认为万事万物都像人那样有生命，而且年龄越小，越信以为真，因而给年幼的孩子讲故事，其中的猫儿、狗儿不说人话，他们就不爱听。 （4）叙事性。这是与议论、抒情相对而言的，也是与少年儿童直观形象性的思维特点相一致的，因为叙事更利于出形象、出故事。 韵文性、直观性、幻想性和叙事性是儿童文学样式上的四大特征，加上“儿童情趣”，就是人们通常说的儿童文学的五个基本特征。 （二） 教学难点 1．儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性 教材的四至七部分，实际上是从题材、艺术手法、语言与取材方向四个方面来阐述儿童文学的创作的特殊性，其中题材及与其相关的取材方向这两个问题既是儿童文学创作区别于一般文学创作的重要特点，又是不易说清楚的儿童文学基础理论命题之一，因为这涉及到如何理解儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性。 首先看儿童文学题材的广泛性，即题材无禁区，凡是成人文学所表现的题材，儿童文学都可以表现，譬如被称为文学艺术永恒主题的“爱和死和自然”、譬如成人文学所反映的社会问题、个人情感体验、战争、环境等，都可以选作儿童文学的题材。因而，不能因为儿童文学是以儿童为对象，就去限制题材；或者将儿童文学的题材局限在有教育意义的内容上。 其次，儿童文学的题材处理又有特殊性。儿童文学题材与成人文学题材的差别，不在于“写什么”，而是“如何写”。“如何写”有两层意思：一是艺术表现手法，如绪论第五部分所讲的“四多四少”；二是处理题材的角度，或者说如何取材。因为儿童文学的读者对象是儿童，儿童文学题材的处理必须从不同年龄阶段的儿童特点出发，选择适当的角度和运用适当的艺术方法去表达广泛的题材。 第三，儿童文学题材处理的特殊性还表现在取材方向上。因为儿童文学的作家主要是成人，成人儿童文学作家在处理题材时，往往要有意识地回复童心，从儿童的视角出发，形成了大体一致的取材方向，主要有四个方面： （1）取材于民间文学； （2）回忆自己的童年生活； （3）取材于对儿童的观察、了解和认识 （4）出于一种使命感，有意识地为教育儿童而创作。 2．儿童文学的三大母题及其对把握儿童文学题材的意义 （1）什么是母题 绪论第四部分在论述题材的广泛性后，引入了母题概念，尝试着将儿童文学题材给以母题化的概括。那么，母题是一个怎样的概念呢？与题材又有什么关系呢？这是首先应该弄清楚的。 母题是指文学作品中反复出现的因素，或事件，或场面，或手法，或意象；也可以指反复出现的主题或题材。母题现象在民间传说中极为普遍，如公主、王子被变成丑人怪兽又被还原；意外得宝和宝物失灵；动物报恩等。因为普遍，母题成了民间文学研究中一种专门而又重要的学问。将母题视角引入儿童文学的题材概括，其实是将“题材类型”转换成“母题类型”来研究。 （2）儿童文学的三大母题 儿童文学的三大母题是指：爱的母题、顽童的母题和自然的母题。“三大母题”是当代儿童文学研究者刘绪源①提出的，是一个很有内涵与深度的理论课题。作为学员，如何理解这三大母题呢？在教材阐述的上，可以这样去认识： 爱的母题――儿童文学是爱的文学，作家是通过作品来传达他们对孩子的爱，并借此培育孩子们的爱心。 顽童的母题――儿童的天性是活泼、淘气，顽童母题就是要尽情展现儿童的这一天性。 自然的母题――人类是自然的婴儿，但儿童比成人更接近自然，从身心到行为大自然有着一种纯朴天然的联系。 如果将上述三大母题作一比较，还可以这样加深理解：“爱的母题”体现的是成人对儿童的视角，“顽童的母题”体现的是儿童自己的视角，而“自然的母题”体现的则是人类共同的视角。 （3）儿童文学的三大母题对把握儿童文学题材的意义 如上所述，“三大母题”体现了三种不同的审美视角。作家如何将万千复杂的主客观世界统摄到儿童文学的题材中，也无外乎上述三种视角。或者说，几乎儿童文学的所有题材，都可以归结到这三大基本母题下，这实际上是解决了儿童文学作家如何将各种具体的题材纳入审美范畴的三条途径。因为“母题”概念超越了“题材”概念所包含的具体性和明确性，是一个更笼统的、属于更高层次的概念。我们说到一个母题，其实就是指一种审美视角、一种艺术气氛、一个相当宽广的审美范围。 学习方法建议： 绪论是整个教材的纲，有关儿童文学理论的基本概念在这一章中均已出现，因而，准确地掌握这一部分的知识，对今后的学习非常重要。为此，学习时应注意以下几点： 1.不要拘泥于给儿童文学下定义，重要的是要在理解的基础上掌握儿童文学的基本特征，并能运用这一知识来判断一篇作品是否属于儿童文学。 2.儿童文学作为一种文学样式，在论述其特征时，必然要涉及到一些文学概念，诸如内容与形式、题材与母题等，要求学员应具有一定的文艺理论基础知识。 3.儿童文学是与成人文学相对应的概念，因而在理解儿童文学时，应该时时不忘与成人文学相比较。事实上，儿童文学的特殊性都是相对于成人文学而言的，没有成人文学这个参照系，也就无法说清楚儿童文学的特征，因而比较法应该是学习儿童文学最基本的方法。 4.文学理论是在对具体作品的分析上得出的。绪论部分的理论性强，概括性大，为便于掌握这些基本理论。学员应有一定量的儿童文学作品阅读作为基础，这样学起来才比较轻松。因而要学员认真阅读《儿童文学作品选读》中的作品，尤其是带＊号的重点阅读篇目，应反复阅读。 第一编 儿童文学与儿童年龄发展阶段的关系第一章 概 述一、知识点 1. 儿童年龄阶段的划分。 ①儿童的年龄特点；②儿童年龄阶段的划分；③儿童文学的年龄特征。 2. 儿童文学对儿童成长的影响，即儿童文学的功能。 3. 儿童对儿童文学的接受。 学习本章时有两点值得注意：一是确定儿童年龄特点本是心理学与社会学的任务，但由于儿童文学的读者是儿童，就不能回避儿童的年龄特点，并且儿童的年龄特点还是用来解释儿童文学特点的出发点，因而学员应该阅读一些有关儿童心理学的著述。二是儿童年龄阶段的划分和儿童文学的三大层次，都可以联系我国目前通行的幼儿园、小学与中学这三个教育阶段来理解。 二、重点、难点解析 （一） 教学重点 1．儿童的年龄特点 教材对儿童的年龄特点作了如下定义：儿童的年龄特点是指“儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现”。“生理特征、心理特征和社会化程度”就是决定儿童年龄特点的基本因素，它们的交互作用所表现出的综合特征就是一定年龄阶段儿童的年龄特点。 2．儿童年龄阶段的划分 根据儿童的年龄特点，可以划分为五个年龄阶段： （1）婴儿期（1－3岁） （2）幼儿期（3－6岁） （3）童年期（6－12岁） （4）少年期（12－15岁） （5）少年后期（15－18岁） 3.儿童接受文学的特点 “儿童接受文学的特点”这一命题中含有两个子命题，即“文学接受的一般特点”与“儿童接受文学的特殊性”。 儿童对文学的接受，也必然遵循文学接受的一般规律，即需要→注意→阅读→兴趣。不同的是在的接受环节中所表现出的有别于成人的接受特点，其中最大的特点是动态性，即儿童的文学需要、文学注意、文学阅读与文学兴趣都始终处在动态发展中。 第二章 婴幼儿文学 一、知识点 1. 婴幼儿的年龄特点。 教材按照决定儿童年龄特征的三个基本因素――生理因素、心理因素和社会化程度来分别加以阐述；而在具体阐述某一基本因素时，又分婴儿和幼儿两个时期。 2. 婴幼儿文学的范畴和要求。 婴幼儿的年龄特点决定了婴幼儿文学的范畴和要求；婴幼儿接受文学的特点是靠视觉和听觉来感受，因而对婴幼儿文学提出了游戏性、趣味性、直感性和幻想性的要求。 3. 婴幼儿文学的常见样式、表现手法及意义作用 学习本章应该联系上一章概述所学的知识，在弄清楚了儿童的年龄特点及其确定这些特点的三个基本因素后再学习本章，就会十分轻松。以下两章（童年期文学、少年期文学）的学习也同样要注意这一点。此外，尽管大纲规定本章内容为非重点，但学员仍需了解这样两点：婴幼儿接受文学的方式；婴幼儿文学的儿童文学特色最鲜明。 二、重点、难点解析 1.婴幼儿的年龄特点 从生理方面看，婴幼儿处于个体发展的最初阶段。身体发展迅速，主要表现在脑的重量，婴儿期已是成人脑重的2／3，幼儿期达到成人脑重的90％。其次是动作发展迅速，主要表现在独立行走和用手随意摆弄东西。大脑和四肢动作的发展，为语言的产生准备了条件。幼儿不仅能连贯完整地说话，和成人交谈，还能独立地表达自己的思想。语言的发展为他们以听故事、念儿歌等形式接触文学打下了基础。 从心理方面看，婴幼儿主要靠触觉、视觉和听觉来认识周围事物。注意与记忆都以无意识为主，情绪与情感都很不稳定，直观的形象思维是幼儿思维的基本特点；意志力、自觉性和自制力水平都很低，个性尚未形成，自我意识开始萌芽，可塑性极大。 从社会化程度看，婴幼儿的社会化程度最低，其主要特征是“自然人”。这除了他的生理、心理发展水平都处于最低级的阶段外，婴幼儿的社会关系也非常简单，主要是父母及后来的幼儿园伙伴和老师，集体意识仅开始萌芽，仅有最初的社会道德感。 2.婴幼儿文学的范畴和要求 凡是适应婴幼儿年龄特点的文学作品，都可以作为婴幼儿文学。教材对“适应”的含义有两层解释，一是要充分考虑到婴幼儿对文学的接受特点，即主要靠视觉和听觉接受文学作品；二是要充分考虑婴幼儿正处于迅速发展的时期，婴幼儿文学应为他们的健全发展起促进作用。对婴幼儿文学的基本要求也就是从这两个方面出发，强调婴幼儿文学作品应在哪些方面“适应”婴幼儿的年龄特点。教材列举了四个基本要求。 ①游戏性。游戏不仅是婴幼儿的天性，更是他们最基本的社会实践活动。以婴幼儿为服务对象的文学，必然要反映这一内容。 ②趣味性。婴幼儿的注意力还不强，不是他们感兴趣的事物，谁也没有办法让他们接受。因而婴幼儿文学特别强调合乎婴幼儿心理的趣味性，以吸引他们的注意力。 ③直感性。婴幼儿思维的特点是具体形象思维，即通过表象进行思维，因而婴幼儿文学注意直感性。 ④幻想性。婴幼儿思维的特点之一是物我不分，主客体不分，根据这一特点，婴幼儿文学的任何一种体裁，都可溶入幻想性的色彩。 凡是具备上述四项要求的婴幼儿文学，就会受到婴幼儿的欢迎。 3.婴幼儿文学常见样式、表现手段及意义作用 婴幼儿文学的常见样式：主要有儿歌、幼儿诗、短童话、小故事、幼儿散文、幼儿戏剧等。 婴幼儿文学常见的表现：主要有拟人、夸张和反复三种。 婴幼儿文学的功能：主要有四个方面：愉悦功能、认识功能、教育功能、审美功能。 第三章 童年期文学 一、知识点 1. 童年期儿童的年龄特点。 ①童年期儿童的生理特点②童年期儿童的心理特点③童年期儿童的社会化。 2. 童年期文学的范畴和要求。 首先阐述童年期文学范围的开放性，指出一切适合童年期儿童发展的文学，都是童年期文学。再根据“适合童年期儿童发展”的。对童年期文学提出了四项基本要求：浅显性、真实性、趣味性、讲究艺术手法的运用。 3. 童年期文学常见样式和表现手法及意义作用。 ①童年期文学的样式：儿童诗、英雄故事、小说、科幻作品、童话和寓言、散文 ②常用手法：写实、夸张、幽默 ③童年期文学的意义和作用：认知作用、教育作用、娱乐作用、陶冶情感的作用、宣泄作用 二、重点、难点解析 （一）教学重点 1．童年期文学的范畴与要求 教材指出：“童年期的儿童文学，是一切适合童年期儿童发展的文学。”如何理解这一宽泛的界定呢？关键在于要认识童年期文学在其范围上的开放性。 所谓开放性，是指无论题材内容，还是体裁等艺术形式，童年期文学都是向两极延伸的，或者说它与婴幼儿文学、与少年文学之间的分界并不清晰，而是模糊的。具体来说，童年初期是低年级小学生，他们还有着幼儿的一些特点；而中年级以后的儿童，其年龄特点又接近于少年，具有了许多少年的特点。两极延伸的结果，就是不能对童年期文学的范畴作出静态的界定。 对童年期文学的基本要求表现在四个方面： （1）浅显性。首先是文字的浅显，因为童年期儿童还处于小学教育阶段，识字与阅读的能力都有限。其次是指内容的浅显，不能超出小学生的认知范围。 （2）真实性。因为孩子们分辨是非的能力有限，供给他们的作品不仅要反应生活本质的真实，而且要情感的真实，这主要是指作者的真诚和作品艺术形象所渗透出的情感是真实可信的。 （3）趣味性。主要指内容、结构、表现手法和语言上的趣味性，能够吸引儿童读者的阅读注意力，让他们饶有兴趣地看完作品。 （4）讲究艺术手法的运用。这是与婴幼儿期文学相比较而言的，因为小学生已经初步了解了一些语言表现手段和艺术手法。有意识地运用一些艺术手法，既是满足童年期儿童在这方面的知识性要求，也为着创作出更好的文学作品。 2．童年期文学的作用 童年期文学对儿童成长的作用主要体现在情与智两方面。从“情”讲，它必须首先满足儿童的情感需求，具有娱乐作用、陶冶情感的作用和宣泄作用；从“智”讲，它必须发挥一定的社会化功能，具有认知作用和教育作用。 娱乐作用、陶冶情感的作用、认知作用和教育作用，这是整个儿童文学都具有的功能，只是在不同读者层次中所发挥的功能的侧重点不同。譬如童年期文学的认知作用主要是帮助儿童了解社会和人生；与此相适应，教育作用则侧重于帮助儿童树立正确的社会价值观和科学的人生观。宣泄作用本可以归入陶冶情感这一大范围内，但因为童年期儿童生活的快节奏、学习任务的繁重，给他们身心都造成一定的负荷感，通过阅读文学作品，可以帮助他们排遣这种负荷感，减轻压抑，有利于他们的身心健康，所以作为童年期儿童生活的一种情感需要，宣泄作用是童年期文学值得重视与开发的一种心理调节功能。 （二）教学难点 童年期儿童的大脑发展对于童年期文学的意义 教材在第一节讲到童年期儿童的生理特点时指出：“我们应特别注意大脑的发展情况”，因为“大脑的发展，对于儿童阅读、欣赏儿童文学则有着直接的作用”。 儿童文学是语言的艺术，要求它的读者必须具备相应的语言接受能力。语言能力又是如何发展起来的呢？语言的发展赖以进行的最根本的物质基础又在哪里呢？科学研究发现，这些都与人脑的结构有关。在人脑结构中，对人的智力水平与语言能力的发展起决定作用的，一是脑重量，一是额叶的发展水平。童年期儿童脑重在7岁时已达1280克，9岁时已接近成人为1395克，12岁时已与成人一样为1400克。脑重的增加表明脑神经细胞体积的增大和脑细胞纤维的增长。它与儿童发展活动，完善心理机制有着密切的关系。在大脑各部分都在增长的同时，额叶的增长特别显著，而从人类发展史看，额叶的增大是人与类人猿的最大区别之一，并且人有说出、写出和听懂、看懂语言的能力，都与额叶部分的发达有直接的联系。童年期儿童额叶的显著增长，对儿童语言活动的发展有着直接的重大的作用，儿童只有在具备了这一生理条件下，才有全面阅读、欣赏以至创作文学作品的可能。由此可见，童年期儿童大脑的发展水平与儿童文学的发展水平之间有着内在的密切联系。最明显的表现之一，便是在语言的发展与教育的双重作用下，童年期文学的接受方式有了根本的改变，即由婴幼儿期“以听为主”转向“以读为主”，童年期文学成为供儿童阅读的文学，文学的内涵更充实、更丰富了。 第四章 少年前期文学一、知识点 1. 少年前期的年龄特点（生理特点、心理特点、社会化程度） 2. 少年前期文学的范畴和要求 3. 少年前期文学常见样式（小说、童话、散文、科幻作品、剧本）和表现手段（抒情手法等）及意义作用（认识作用、教育作用、陶冶情操、宣泄作用等） 学习本章的方法：与童年期文学相比较，在比较中了解少年前期文学的特征与要求。大纲规定这一章为非教学重点，主要要求学员了解少年前期文学的范畴和要求、常见样式和表现手段。 二、重点、难点解析 1．少年前期的年龄特点 少年前期年龄的界定大致在十一二岁到十四五岁，由于这一时期孩子们生理心理的发展极其复杂、充满矛盾，而且发展速度极快，因而被有些心理学家称为“困难期”、“危险期”。这一时期少年的主要特点是半成熟与半幼稚相混合，独立性和依赖性相伴随，自觉性和被动性相交错。具体来说，在生理上进入青春发育期，以性成熟为主要特征。在心理上，兴趣范围很扩大，有意注意和抽象思维均占主导地位，情感丰富，道德感进一步加强。在社会化程度上，有了更为复杂的人际关系，自我意识发展很快，有了明显的“成人感”。上述三个方面的发展，使得他们对文学的接受远比童年期要广泛和深刻得多。 2．少年前期文学的范畴和要求 少年前期文学有一个颇难界定的范围。少年期文学不同于童年期文学，但又有与童年期文学相似之处。少年期文学有向成人文学飞跃的趋势，又不同于成人文学。所以它的界限比童年期文学更为模糊。 对少年前期文学的基本要求主要有以下四个方面： 真实性――与童年期文学的真实性要求相比，这里的真实性主要指生活的真实性，因为少年前期的儿童已有了“成人感”，他们渴望像成人那样加入到社会中去，因而迫切想了解真实的世界，特别是了解人的世界，了解社会，了解自己。 深刻性――包括思想内容的深刻性和情感的深刻性，因为初中生已经能读懂有一定深度的文学作品了。 新奇性――主要是满足少年前期儿童对一切隐秘事物的强烈的新奇感和探求欲，尤其是他们渴望知道他们还不了解的人和事。新奇性主要表现在题材、情节和表现手法上，是引起这一时期儿童阅读兴趣的主要因素。 艺术性――少年前期儿童已开始对艺术本身发生兴趣，文学作品的艺术性开始成为审美对象，因而这一时期的儿童文学在艺术技巧与手法上应力求丰富多样。 3．少年前期文学的常见样式和表现手法 与童年期文学样式相比，少年前期文学并无多大差别，主要还是诗歌、小说、童话、散文、科幻作品、剧本等，但对各体裁的要求却有了新的变化。譬如诗歌就要求有一定的内容深度，篇幅也可稍长，主题表现上讲究隐蔽性，表现手法上强调多样性。小说是这一时期儿童最为喜欢的体裁，与童年期小说相比，最大的不同表现在内容更深刻，形式更多样。童话则偏向于有较深刻的思想内涵、带有一定哲理性的作品。散文也深受这一时期儿童的青睐，因为审美能力的提高，他们乐于阅读各种优美的散文，从中吸收知识，体验从未体验过的感情。 在表现手法上，除童年期文学的写实、夸张、象征、幽默手法之外，还有抒情手法，因为抒情手法是借作品中的形象直接或间接表达某种情感体验的手法，很适合少年前期儿童表达自己感情的需要。 第五章 少年后期文学 一、知识点 1.少年后期的年龄特点（生理特点――心理特点――社会化程度） 2.少年后期文学的范畴（开放性）和要求（建立在真实基础上的深刻性――抒情性――艺术性） 3.少年后期文学的常见样式（诗歌、小说、散文、报告文学、传记文学等）和表现手段及意义作用 本章不是教学重点，以学员自学为主，学习时应注意与少年前期文学作比较。 二、重点、难点解析 1．少年后期的年龄特点 少年后期又叫青年初期，指十四五岁－18岁的少年，大致相当于高中阶段。这一时期是个体在生理、心理上基本成熟的时期，从社会化角度看，他们已基本具备了进入社会、成为社会成员的各种条件。 2．少年后期文学的范畴和要求 由于少年后期的少年已接近成人，所以，从阅读范围看，凡成人阅读的文学作品，只要他们感兴趣，都会拿来看，因而，少年后期文学与成人文学之间没有明显的界线。但另一方面，少年后期文学又毕竟带有少年的特点，是少年文学，而不是成人文学。所以，这一时期的文学范畴是开放的，有内核而无边缘。 同样，接近成人的少年后期读者对文学的要求与成人相差甚微，主要表现在三个方面。首先是对主题深刻性的需求，那些能深刻反映社会、揭示人生哲理的文学作品，深受少年人喜爱。其次是对抒情性的要求，因为少年人表达自己情感体验的愿望非常强烈，因而诗歌和其他具有浪漫主义色彩的文学作品，也深受他们欢迎。再次是对艺术性的追求。缺乏艺术性或艺术性不强的作品，很难得到这一时期读者的认同和欢迎。这里的艺术性，指的是文学作品内容与形式统一的完美程度和社会审美价值的大小。 3．少年后期文学的常见样式和表现手法 少年后期文学与这一时期少年的文学接受能力和阅读兴趣相一致，更常用诗歌、小说、散文、报告文学、传记文学等体裁。与少年前期文学相比，这一时期的诗歌、小说、散文这些传统体裁，在内容和表现手法上，都更为丰富。与成人文学一样，这一时期的文学特别讲究题材的多样性、主题的深刻性和表现手法的艺术性。值得注意的是，这一时期的少年对纪实文学有特殊的爱好，像报告文学、传记文学，都以深刻的真实性深深吸引着他们。 在表现手法上，凡成人文学中运用的手法，都有可能被他们接受，关键是要用得巧妙。 第二编 儿童文学的文体第一章 儿 歌一、知识点 1. 儿歌的特征： ①儿歌的定义 ②儿歌的特征。从内容（主题单一，内容浅显）和形式（结构简单，语言通俗，音乐性强）两方面来分析。 2.儿歌的类型：遥篮曲―数数歌―问答歌―连锁调―绕口令―游戏歌―谜语。 3.儿歌的创作：体现口头文学的特征、体现婴幼儿时期儿童的年龄特征、体现诗体文学的特征。 学习本章应注意以下两点：一是运用比较法，认识儿歌与儿童诗的不同。二是要多读作品，学习时联系具体作品来体会儿歌的特征，因为这些特征就是从具体的作品中概括出来的。 二、重点、难点解析 （一） 教学重点 1．儿歌的特征 先看几首儿歌。 《小板凳》：小板凳，／你莫歪，／让我爷爷坐下来，／我帮爷爷捶捶背，／爷爷夸我好乖乖。 《四和十》：四是四，／十是十，／十四是十四，／四十是四十，／谁说十四是四十，／就打谁十四，／谁说四十是十四，就打谁四十。 《菊花开》：板凳，板凳，歪歪，／菊花，菊花，开开！／开几朵？／开三朵，／爹一朵，／娘一朵，／剩下那朵给白鸽。 反复吟唱以上三首儿歌，就不难发现儿歌的下列特征。 第一，主题单一，即整首儿歌只说明一个意思、讲一个道理、有一个目的。如《小板凳》是写尊老爱老；《四和十》和《菊花开》虽然说不出什么意思含义，但前者用意在于训练孩子们容易混淆的“四”和“十”的发音；后者则纯粹是一种游戏歌，表现的是一种童趣。 其次，内容浅显。三首儿歌的内容都是低幼儿童所熟悉的生活，并且与他们的接受能力相一致。 第三，结构简单。表现在外部结构，篇幅都很短小；表现在内部结构上，线索单一，层次分明，意思完整。 第四，语言通俗，音乐性强。主要表现在语言的口语化，读起来顺口、流畅，易读易记易唱。易唱指的是语言的音乐性，以《菊花开》为例，语言不仅明白如话，而且音乐性强。开头两个六字句，各为三个整齐的二字音节；然后转为两个三字句，并换韵；最后是常见的“三、三、七”句式，既与上两个三字句相协调，又从中生出音节上的变化。整首儿歌可谓明快流畅，音乐性强。 2．儿歌的类型 儿歌的主要类型有摇篮曲、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、游戏歌、谜语歌等7种。 （1）摇篮曲，又称催眠曲。如俞丽梅创作的《小宝宝睡着了》，作者将星星、月亮、白云以及虫儿、小鸟的拟人化，组成了一个十分静谧、恬美的世界，为孩子能安然入睡创造出恬静的环境。 （2）数数歌。如四川儿歌《数蛤蟆》，儿歌巧妙地通过数数的方式来念唱，并启发儿童进行一些简单的运算。 （3）问答歌。如程宏明创作的《比尾巴》，这首儿歌通过自问自答，引发儿童的兴趣与思考，告诉了儿童六种动物尾巴的特征。 （4）连锁调。指采用顶真的修辞方法，将诗句组接起来，形成环环相扣、句句相连的结构形式。所谓顶真，就是上一句（或上一节）的末尾，做下一句（或下一节）的开头。如邓德明创伤的《做习题》：“小调皮，做习题。／习题难，画小雁；／小雁飞，画乌龟；／乌龟爬，画小马；／小马跑，画小猫；／小猫叫，吓一跳。／学文化，怕动脑，／看你怎么学得好。” （5）绕口令，又叫拗口令、急口令，其特点是把许多近似的双声、叠韵词组织在一起，使之读起来十分绕口，稍不留意，就会读错，是训练儿童语言和思维能力的好帮手。如四川儿歌《布补鼓》：“墙上一面鼓，鼓上画老虎；老虎抓破鼓，买块布来补；不知是鼓补布，还是布补鼓。” （6）游戏歌，即是配合游戏动作的儿歌。如《找朋友》，许多幼儿园的孩子都喜欢做这种“找朋友”的游戏，一边做游戏，一边唱着这首儿歌。 （7）谜语歌。以歌谣形式表现的谜语叫谜语歌。如儿歌“千条线，万条线，／掉在河里看不见”，谜底是“雨”。再如儿歌“希奇古怪，古怪希奇，前面脊背，后面肚皮”，谜底是“小腿”。 3．儿歌的创作 除一般创作规律外，还要注意三个方面： （1）因为儿歌是供孩子听唱的歌，因而语言必须口语化，要体现口头文学的特征。 （2）因为儿歌的主要读者是婴幼儿期的儿童，因而内容必须体现婴幼儿期儿童的年龄特征，适合他们的接受能力。 （3）因为儿歌属于诗歌范畴，因而儿歌创作要体现诗体文学的特征，讲究巧妙的构思、凝练的语言以及音乐性。 第二章 儿童诗一、知识点 1. 儿童诗的特征 2. 儿童诗的分类 3. 儿童诗的创作 学习本章，应注意与上一章所讲述的儿歌作比较，同时还应多读一些儿童诗，将知识学习、作品分析与编创作品结合起来，认真体会儿童诗的特征。 二、重点、难点解析 1．儿童诗的特征 教材从四个方面讲述了儿童诗的特征。 首先，从成人对儿童的引导和儿童健康成长的需要出发，强调儿童诗必须有健康积极的主题；并且指出中外优秀的儿童诗，无不因为其具有这一首要特征才被确认为佳作。这里也体现了给予儿童的作品，必须把正确的导向放在第一位的艺术主张。 其次，从儿童诗与成人诗的比较中，指出儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征是浓郁的儿童情趣。并从儿童作者与成人作者两个方面，分别分析了儿童情趣的体现，其核心是站在儿童的立场去描写生活。 第三，从儿童思维的特点出发，指出儿童诗与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，儿童诗必须有鲜明的形象性。并从想象性和叙述性两个方面，具体阐述了儿童诗的形象性。 第四，从儿童诗的语言特点出发，指出必须有优美的语言和流畅的韵律。这是由两方面的要求决定的；一是儿童诗语言的表达需要，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务，即它必须规范、得体。儿童诗的音乐性主要表现在押韵上，还表现在节奏上。对于后一点，教材例举了《雪白的墙》，表明即使不押音乐或押韵不严，但只要注意感情与句式节奏的协调，读起来同样自然流畅，富有音乐美。 2．儿童诗的分类 从不同的角度，可以对儿童诗作出不同的分类。教材侧重于从内容的角度对儿童诗进行分类，同时又兼顾其他分类标准，将儿童诗分作六大类：童话诗、故事诗、讽刺诗、寓言诗、科学诗、抒情诗。 3．儿童诗的创作 教材提出了两点要求。 一是从作者角度提出的。儿童诗的作者主要是成人，因而要求成人作者必须了解儿童，有一颗童心。 二是从读者角度提出的，因为读者是儿童，创作时就必须注意儿童的年龄特征，充分体现出儿童文学所独有的阶段性。也就是眼中要有儿童读者，自己创作的儿童诗，是给哪一年龄段的孩子阅读的，创作者必须心中有数，因为不同年龄段的儿童，其艺术兴趣与需求是很不同的。 第三章 儿童故事一、知识点 1.儿童故事的特征； 2.儿童故事的分类； 3.儿童故事的创作。 学习本章，首先要多读作品，要求先读完《儿童文学作品选读》中的全部儿童故事，再选读几篇童话和儿童小说，阅读时还应认真体会作品后面的简析文字。在对儿童故事这一类作品有了初步印象后，再来看教材，就会加深理解，更容易掌握有关知识。此外，要注重比较的方法，除比较同为散文体的童话、儿童小说外，还可以与已经学过的韵文体儿歌、儿童诗进行比较。因为在作为儿童文学作品这一点上，它们有许多共同的特征。 二、重点、难点解析 （一）教学重点 1．儿童故事的特征 教材从内容（主题、情节）与形式（表现手段与语言）两大方面讲述了儿童故事的四个基本特征： （1）主题：集中而明朗。指儿童故事的主题一般都有很强的针对性，寓有相当明显的教育目的。 （2）情节：曲折而单纯。情节曲折是儿童故事最具吸引力的地方，但这种曲折与儿童的接受能力相适应；与成人故事相比，又是单纯的。主要表现在情节主线一般都单纯发展，不枝不蔓，但又不是直线式地推进，而是呈曲线形、波浪状地发展，所以说儿童故事的情节特点是曲折而单纯。 （3）表现手段：叙述明快而有童趣。叙述是儿童故事的主要表现手段，其特点是开头要开门见山，结束要干净利落，整修叙述过程一般总是粗线条的。同时要富有童趣，适合儿童的年龄特点。 （4）语言：质朴而活泼。故事语言的总体风格应质朴，表现为朴素、浅近、口语化，故而比较活泼、明快，富有表现力。 2．儿童故事的分类 不同的分类标准，有不同的结论。一般多从内容上划分，同时兼顾难以用内容尺度来界定的具有显著个性特征的图画故事，因而，教材将儿童故事主要分作四大类： （1）图画故事。以图画表现故事内容，又有两种形式：一是不用或极少用文字；二是以文辅图，叙述描写乃至对白都比较详细。前者主要适宜于不识字的婴幼儿，后者主要适宜于学龄儿童。以动画（卡通）形式出现的图画故事书，最受小读者欢迎，如《大闹天宫》、《米老鼠和唐老鸭》等。 （2）历史故事。以历史事件、历史人物为叙述对象的故事，主要是既传授历史知识，又给孩子们以教益。如《三国故事》、《鲁班的传说》等。 （3）生活故事，以儿童生活为叙述对象的故事，如《篱笆上的洞》、《李子核》等。 （4）动物故事。以动物为主角的故事，特别能吸引较年幼的孩子。而那些表现动物习性及其相互关系的故事，又能开阔儿童眼界，扩大知识面，很受小学生及初中阶段儿童的喜爱。前者如《没有牙齿的大老虎》，后者如俄国屠格涅夫的《小鹌鹑》等。 （二）教学难点 儿童故事的创作。 关于儿童故事的创作，要特别注意两点：（1）讲求情节的一贯、完整和吸引力；（2）注意语言的流畅、通俗和口语化。这是从内容和形式两个方面来要求的，故事的最大特征就是故事性，要注重情节生动，能吸引人。儿童读者注意力容易分散，情节性不强的作品，他们看不下去。儿童的好奇心也驱使他们对所接触到的人和事都要弄个一清二楚，因而故事情节的进展必须有头有尾，主要情节不枝蔓，故事要完整。这就是讲求情节的一贯、完整和吸引力的要求。就故事的语言来说，要便于讲。所谓讲故事，就是语言要流畅、通俗和口语化；晦涩的、过于文雅的句式和书面语的语言，都不适合给儿童讲或供儿童自己讲。理解了上述两点，就能较好地把握儿童故事的特征，不至于让儿童故事远离儿童。 在儿童故事创作中，取材也很重要。一般来说，宜选取儿童学校或家庭中既有教育意义又有审美价值的材料。因为贴近儿童生活的题材，容易使他们产生认同感和亲切感，从而形成心理上的默契，有利于他们接受故事中所蕴含的教育意义，在情感的陶冶中得到美的享受。 第四章 童 话 一、 知识点 1. 童话的特征； 2. 童话的分类； 3. 童话的创作。 学习本章，可以通过与儿歌、儿童诗、儿童故事的比较来加深理解；在学习有关童话知识时最好联系自己熟悉的作品来体味，避免机械地记忆；同时，还应将《儿童文学作品选读》中的童话作品阅读一遍，认真体会作品后面的“简析”文字，从中学习一些分析评论作品的方法。 二、重点、难点解析 1.童话的基本特征是幻想 没有幻想就没有童话，幻想是童话最基本的特征，是童话的灵魂。 2.童话的分类 3.童话的表现手法 童话的幻想是通过其特具的表现手法来实现的，这些手法主要有夸张、拟人、假定等。 （1）夸张 夸张是文学艺术中通用的一种艺术手法，但童话的夸张自有其特殊的规律，它不是对生活中某一部分简单而适度地放大或缩小，而是极度的夸张，全面的夸张。这种夸张具有假定性、比拟性、虚幻性、情节性。 （2）拟人 拟人就是把非人类的东西加以人格化，赋予他们以人类的思想感情、行为和语言能力。拟人体的童话人物，就是采用拟人化手法塑造的。在超人体与常人体童话中都离不开比拟，因为一个概念、一种观念、一种品质。都可以在拟人手法下变成童话人物。 （3）假定 运用假定手法所写的童话，称之为超人体童话。假定可以是人物、事件、环境，教材就是从这三方面来例举的。巨人、灯神之类是假定的人物；耳朵、嘴巴被气跑了是假定的事件；安徒生笔下的海底皇宫是假定的环境（地点）。所谓假定，就是假设或虚构，是现实生活中不可能发生的，但假定又必须“合情合理”，能在童话环境中自圆其说，从而达到“假者见真”，折射式反映生活真实的目的。 除上述三种最常见最重要的表现手法外,还有对比法、惩罚法、巧合法、误会法、反复法、梦幻法等其他表现手法。出于情节内容等方面的需要，同一篇童话中的表现手法通常不是单一的，而是综合多种表现手法塑造出栩栩如生的童话形象。 4. 童话创作 教材根据童话的基本特征（幻想）和体现这一特征的内容及形式因素入手，对童话创作提出了两点要求： ①大胆展开想象，进行自由奇特的幻想；而想象又必须是孩子式的，只有符合孩子的心理，才能为孩子所接受。 ②幻想必须要通过新奇有趣的情节和奇特的人物来体现；而最能体现幻想特征的，是调动夸张、拟人、假定等多种艺术手法。 第五章 寓 言 一、 知识点 1.寓言的特征，从寓意、情节、语言、结构四个方面来加以说明 。 2.寓言中最常用的三种表现手法：比喻、拟人、夸张。 3.寓言与童话的区别，从作品的内容、形式与读者诸方面来进行比较 。 学习本章，可以通过与童话的比较来弄清寓言的特征。又因为寓言的文学性主要表现在喻体的生动形象及其表达寓意的巧妙上，学习寓言时要善于分析把握运用喻体的方法及隐含的意义。参照《儿童文学作品选读》中寓言作品后面的“简析”来学习写作寓言评析短文。 二、 重点、难点解析 (一) 教学难点 1. 寓言的特征 从内容方面看，特征有二： ①具有鲜明的教谕性和强烈的讽刺性。寓言由喻体和本体两部分构成。喻体就是所叙写的故事，本体指寓言所阐明的教训或哲理，即寓意。寓意是寓言的灵魂所在，故事是为着说明寓意的，因而寓言最大的特征就是假托故事，寄寓哲理。 ②具有故事情节的虚构性，但这个故事在本质上是比喻的性质，或者说寓言是用巧妙的比喻构成的。举一则伊索寓言《狐狸与葡萄》就明白了。稍有动物常识的人都知道，狐狸是食肉动物，从来不会垂涎于葡萄，而寓言中的狐狸吃不到葡萄便说葡萄是酸的，这显然违反了“物”性。但读者却乐于接受，其原因就在于寓言本质上只是一种比喻、一种影射，它所追求的不是故事本身的真实性，而是将整个故事当作一个比喻，或以此喻彼、以古喻今，或以大喻小、以远喻近，借此传达某种教训和事理。 从形式方面看，也有两个特征：? ①语言精炼，极富表现力。因为要在短小的故事中蕴藏深刻而丰富的哲理，对语言的要求就非常高。具体来说，叙述必须直截了当，描写必须简约鲜明，而在那些讽喻性寓言中，又要求语言具有幽默风趣的风格。 ②篇幅短小，结构紧凑，是叙事性文学作品中最简短的一种。 2. 寓言的表现手法 教材中列举了比喻、拟人、夸张三种寓言中最常用的表现手法，在具体说明时，都是与其他体裁相比较而言。 比喻。寓言就是由巧妙的比喻构成，每则寓言故事就是一个喻体(内中的寓意，则是寓言的本体)，比喻从头到底贯串在整部寓言中。与一般文学作品里的比喻相比，寓言里的比喻大多使用暗喻和借喻。 拟人。与童话中的拟人相比，寓言的拟人可以不考虑物性，只要求能为寓意服务，讲清所要表达的讽喻之意就可以了。 夸张。与童话中的夸张相比，寓言的夸张往往是着眼一点，不及其余。 (二) 教学难点 1. 寓言与童话的区别 首先，比较明显的区别有三点： (1) 篇幅长短不同。寓言一般都很短，童话篇幅较长。 (2) 读者对象不同。童话是专为儿童创作的，但寓言的读者可以是儿童，也可以是成人。 (3) 结构方式。寓言一般由“身体”(故事)和“灵魂”(教训)两部分组成。所谓“点题话”的形式是寓言最外在的特点。童话则没有这种结构上的特点。 其次，比较难以区别的，主要体现在表现手法上：同样是拟人和夸张手法，童话讲究“人性”与“物性”的统一；而寓言则要求有利于寓意表达，可以只顾一点而不及其余。 2. 怎样品味儿童寓言 品味寓言，就是品味蕴藏在故事中的寓意。不同的寓言有不同的寓意，但归纳起来，寓意的类型主要集中在三个方面：哲理、戏戒、讽刺。 哲理。哲理是关于宇宙和人生的原理，包含人类改造自然的法则和现实生活的规律，它是概括的、抽象的，不易为一般人所理解。寓言就遵循人们从感性到理性的认识规律，通过一个假托的故事将哲理表现出来。如我国古代寓言《揠苗助长》《自相矛盾》《画蛇添足》，都是典型的哲理性寓言。 劝戒。有不少寓言是以劝导或规戒为目的的，涉及的内容主要有两方面：一是让人吸取历史与前人的经验、教训，避免再蹈覆辙；二是劝人行善积德，做一个正直的人。前者如《刻舟求剑》《农夫与蛇》；后者如《感恩的狮子》等。 讽刺。寓言大抵是讽刺的，这种讽刺主要集中在社会时弊与人性弱点两大方面。如拉·封丹的寓言《老鼠会议》和克雷洛夫的寓言《树叶和树根》等。 在明白了寓言的三种主要类型后，阅读寓言时，就可以尝试着从这三个方面去品味它所包含的寓意。有的寓言只讲故事，不加说明，这就要求读者自己去体会，《揠苗助长》《守株待兔》等我国古代寓言大多如此。有的寓言既讲故事，又有说明，将寓意直接写出，如克雷洛夫寓言就大多如此。但在处理方式上，有的先说寓意，再讲故事；有的先讲故事，再说寓意。 第六章 儿童小说 一、知识点 1.儿童小说的特征； 2.儿童小说的分类； 3.儿童小说的创作。 学习本章，应有意识地将儿童小说与成人小说作比较，从中体会儿童小说的特征及其儿童文学的特殊性。还可以将儿童小说与体裁特征相近的儿童故事作比较，体会儿童小说在塑造人物形象上的特点。多读作品仍然是非常重要的，没有一定量的作品作基础，就很难理解教材中已经高度概括了的那些理论知识。 二、 重点、难点解析 (一) 教学重点 1. 儿童小说的特征 (1) 主题：积极，有针对性； (2) 人物形象：生动、丰满、可信； (3) 情节：曲折生动。 (4) 语言：准确、精练、琅琅上口。 前三个方面是从内容因素来说的，后一个方面是从形式因素来说的。 上述四个方面的特征其实是相互联系的。因为读者是儿童的缘故，作品的主题即思想与情感倾向必须鲜明、积极、有针对性。但儿童小说毕竟不是教科书，其积极的主题必须通过艺术形象的塑来完成，而人物形象则是其中最重要最核心的形象。人物形象的生动、丰满、可信与否，又是通过小说情节的展开来体现的，因为情节就是人物性格形成和发展的历史。而上述三个方面的最终完成，又必须依赖于语言这一文学的建筑材料。 2. 儿童小说的分类 根据不同的标准，儿童小说有不同的分类，现列表如下(举例作品主要见《儿童文学作品选读》)： 3. 儿童小说的创作 儿童小说创作的特殊性在于读者是少年儿童，必须尊重他们的阅读接受能力，尤其是必须有利于少年儿童心理的健康成长。为此教材提出了四个方面的要求： (1) 儿童小说作家必须熟悉他的服务对象，也就是要深入少年儿童的生活； (2) 儿童小说作家必须尊重他服务对象的理解能力，把握住题材和主题确立中的分寸感 。因为儿童辨别是非能力低，必须坚持正面引导的原则，因而在某些题材(如爱情题材、暴露阴暗面题材)上必须把握好分寸感。为此，教材中提出三点注意：第一，千万不要脱离具体的读者对象；第二，全面理解作品的客观效果；第三，淡化一哄而起的赶时髦的创作心态。 (3) 文学是以形象来吸引人、感染人、鼓舞人的。儿童读者因其欣赏能力的限制，一时还难以欣赏众多的人物形象，因而，儿童文学作家创作时，必须考虑到这一点，人物形象不宜过多，并且要调动多种艺术表现手法，凸现主要人物形象。 (4) 儿童小说作家还必须顾及儿童读者的阅读心理特点，他们喜欢“出故事”、“出问题”，情节进展快，且一波三折；不喜欢缺乏动感的环境描写、心理描写和议论。一句话，儿童读者喜动厌静，儿童小说作家必须处理好动与静的辩证关系。? (二) 教学难点 人物形象的分析 分析人物形象的方法很多，一般应注意下列几个问题： 1. 人物与环境的关系。优秀的儿童小说一般都塑造出了典型环境中的典型人物，通过典型人物的塑造来寄托作家的情思。分析《雨来没有死》中的小英雄雨来形象，就必须从作品中描绘的典型环境出发，才能充分理解雨来成长为英雄的社会、情感背景以及必然性。这一典型环境包括大的时代背景——抗战，以及他生活的具体环境——学校与家庭。 2. 人物与事件的关系。从事件看人物性格，是最简洁易行的分析方法，因为什么样的性格决定着人物去做什么样的事情。比如班台莱耶夫的小说《诺言》，其中写长着雀斑的小男孩“忠于职守”，不得到“上级”的命令决不“下岗撤退”一事，就集中反映了这一儿童性格——天真、认真，在憨态可掬的稚气中显现出高尚的品德(坚守诺言)的光芒，使得小男孩这一形象生动丰满而又真实可信。 3. 人物与人物的关系。这有两种情形：一是儿童形象之间既相互对比又相互补充的关系，如《双人茶座》中的“我”和“改”；二是儿童形象与成人形象既相互对比又相互影响的关系，如《雨来没有死》中的小学女教师、雨来的父母和雨来。儿童小说以塑造少儿形象为主，但也并不排斥塑造成功的成人形象，因为儿童生活中离不开成人，他们的成长也与成人的教育、培养分不开。因而，儿童小说同样要重视对成人形象的塑造，使之与儿童形象相得益彰。 第七章 儿童散文 一、知识点 1.儿童散文的范畴及分类； 2.儿童散文的特征和创作。 两个部分共讲了四个问题：儿童散文的概念、分类、特征与创作。 学习本章，可以与儿童小说、儿童故事这两种体裁相比较，因为儿童散文虽不以塑造形象取胜，又不以故事性吸引读者，但小说、故事的表现方法它都可以借鉴，用以表达一种童真童趣。还可以将儿童散文与成人散文来作比较，细心体会儿童散文的特征及其在创作上的要求。 二、重点、难点解析 教学大纲将本章作为自学内容，没有提出重点与难点的教学要求。但在教师辅导、学员自学时，应重点把握对儿童散文范畴的界定及儿童散文特征。 1. 儿童散文的界定 散文原是相对于韵文而言的，在我国古代，人们习惯地将诗词曲赋以外的文章统称为散文，此所谓“非韵、非骈即散文”。这是广义的散文。 狭义散文是在五四时期确立了文学的“四分法”后发展起来的。“四分法”即诗歌、小说、戏剧、散文。狭义的散文指诗歌、小说、戏剧以外的文学作品，主要包括以下几个大类：叙事型散文、状物型散文、议论型散文、说明型散文，此外，尚有“艺术散文”，专指那些以自由的笔墨抒发作者心灵感受与生命体验的艺术性散体篇章。 儿童散文是五四以后从现代散文中分化出来的，从一开始便偏重于艺术散文(以冰心的《寄小读者》为代表)，即以记叙真人真事、真情实景为主要内容，抒发作者真实的心灵感受和生命体验，注重表现童心童趣。因而，我们可以将儿童散文的范畴作这样的界定：儿童散文是指专为儿童创作、或虽不专为儿童所创作但能为儿童阅读欣赏的那一部分散文作品。 儿童散文与成人散文是从接受对象的特殊性而区分出的两个概念，至于儿童散文的分类，仍可以借鉴成人散文的分类法，按叙述方式将其分为记叙类、抒情类与议论类三大类。 2. 儿童散文的最大特征 散文的一般特点是题材广阔、形式灵活、构思巧妙、诗的语言与优美的意境。这些都是儿童散文与成人散文与共同具有的。除此之外，儿童散文的最大特征是童心和童趣，也就是教材中强调的“跳动的童心和贯串全篇的童趣”。儿童散文不能像儿童小说那样以形象来吸引人，也不能像儿童故事那样以故事性取胜。它像诗，靠传达一种情绪和意境来叩开儿童读者的心扉。这就决定了儿童散文特点重视字里行间要有一颗跃动的童心和贯串全篇的童趣。只有具备了这童心、童趣，才能与儿童读者进行情感交流。 童心与童趣在儿童散文中的体现，一般有两种情形。一是作者有意识地从儿童的视角来写，作品表现的是儿童独有的心理、情绪、思维方式和情感指向。如丰子恺的《华瞻的日记》等。另一种情形是成人作者对儿童生活(或童年生活)作了客观的描写，将儿童所固有的童心与童趣表现出来，反映了儿童的好奇与思考、情感与追求。如冰心《寄小读者》中的一些散文以及任大霖的童年散文《童年时代的朋友》。 第八章 儿童报告文学 一、知识点 1.儿童报告文学的特征。 2.儿童报告文学的社会作用。 3.儿童报告文学的创作。 本章学习的重点是第一、二两个部分，对于儿童报告文学的创作——创作要求(语言、结构)和创作发展趋势——作些了解即可。由于儿童报告文学兼有新闻性与文学性的特点，在了解儿童报告文学的特征和社会作用时，可以与儿童小说作比较，体现儿童报告文学的特殊性。此外，《儿童文学作品选读》只选了三篇儿童报告文学作品，学员可以再找些典型作品来读一读，增加更多的感性认识，如孙云晓的《“邪门大队长”的冤屈》等。 二、 重点、难点解析 本章重点与难点是体会儿童报告文学的语文体特征及其社会作用。 1. 怎样理解儿童报告文学的特征 儿童报告文学，顾名思义就是以儿童为读者对象的报告文学。因为是“报告”文学，就必须体现“报告性”，“报告性”的核心是它的新闻性和真实性。新闻性体现在时效性和时代性；真实性不仅要求所报告的内容是真人真事，不能虚构，而且还要反映事物本质的真实。因为是报告“文学”，在“报告性”同时，又必须体现“文学性”，即运用文学的表现形式，既要求塑造人物形象，又要求有新颖的故事情节，还可以采取典型化的创作手法，增加文学的感染力。然而，不论是“报告性”还是“文学性”，都必须适合儿童读者的接受能力，内容要与儿童生活紧密相联，表现手法要有儿童特点。所以，教材在论及儿童报告文学的 特征时，首先论述了“与儿童生活相联的报告性”和“与儿童特征相联的文学性”。至于第三点“以教育为主的评述性”是从报告文学与小说相比有较多的议论这一文体特点出发，结合报告文学给儿童读者的主要作用是思想教育而得出的。 2. 儿童报告文学的社会作用 结合对儿童报告文学特征的认识，来体会其社会作用。 因为儿童报告文学具有新闻性与真实性，所以，它具有新闻作用和文献作用； 因为儿童报告文学具有文学性，所以，它与其他文学样式一样，具有审美教育作用； 因为儿童报告文学所报告的主要是优秀少年的先进事迹，其中的分析议论也大多以教育性为目的，所以，它与其他文学样式相比，有着更为明显的思想教育作用。 第九章 儿童戏剧文学 一、知识点 1.儿童戏剧文学的性质和分类 2.儿童戏剧文学的艺术特征 3.儿童戏剧文学的创作，主要论述了两个方面的要求——把握好儿童戏剧的教学目的；根据少儿的实际选择题材。 学习本章，最好熟悉一些戏剧文学的知识。根据大纲的要求，本章可以作为自学。学员自学时，应结合阅读《儿童文学作品选读》中的儿童戏剧文学作品，来体会儿童戏剧文学的特征。 二、 重点、难点解析 1. 儿童戏剧文学的特征 儿童戏剧文学儿为戏剧文学的一个分支，必然要遵循戏剧文学的基本艺术规律，诸如人物、事件、场景的相对集中，语言的性格化等等。但儿童戏剧文学又有其特殊性，即它的观众是少年儿童，因而其艺术特征必然是戏剧文学的一般性与儿童剧的特殊性的完美结合。具体来说，有以下五个方面： (1) 结构主线清晰、单纯。由于儿童理解力相对较弱，如果剧情展开前铺垫过多或情节线索繁复多变，很容易使儿童失去耐心，感到厌烦。 (2) 矛盾冲突明快、尖锐。矛盾冲突是戏剧塑造人物形象的基本方法之一。儿童读者最感兴趣的是故事性，所以情节直线紧张、戏剧冲突越激烈，越能吸引他们的注意力。 (3) 内容富于儿童情趣。这是儿童戏剧文学不可缺少的艺术特征。儿童情趣是最能体现儿童剧的儿童特点的，是使儿童看得津津有味的重要因素，还是儿童剧塑造为孩子所喜爱的舞台形象的手段之一。 (4) 人物语言和动作具有儿童典型性。儿童剧较少叙述语言，主要是人物的独白和对白。剧情的发展、人物性格刻画都通过人物的台词来表现，因而人物语言应适合儿童特点，使儿童乐于接受，切忌成人化。动作是戏剧艺术的基础。戏剧艺术的直观性，要求剧本必须设计一些恰当的舞台动作。而儿童天性好动活泼，喜欢富有动感的场景，因而儿童戏剧对动作不但要求比一般戏剧更为突出，而且要富有童趣。 (5) 艺术形式具有更广泛的综合性。这表现为儿童戏剧文学在表现形式上，往往融合了话剧、舞剧、歌剧等众多形式于一体，与成人戏剧相比，堪称一种更为广泛的综合性艺术。 2. 儿童戏剧文学的分类 儿童戏剧文学依照不同的标准，有不同的类型。最普通、最常用的分类方法是按艺术表现方式的不同来划分，常见的类型有：儿童话剧、儿童歌舞剧、儿童戏曲、儿童木偶剧、儿童皮影戏、儿童哑剧。 第三编 儿童文学的鉴赏与批评 第一章 儿童文学鉴赏 一、知识点 1. 儿童文学鉴赏的性质：儿童文学鉴赏的含义、主体、性质 2. 儿童文学鉴赏的意义。 学习本章，除联系自己的儿童文学鉴赏经验外，还可以结合教材第一编第一章第三节“儿童对儿童文学的接受”这一部分来学习，也可以与成人文学鉴赏作些比较，来体会儿童文学鉴赏的特殊性。 二、 重点、难点解析 这一章所讲的两个问题：儿童文学鉴赏的性质及意义，既是学习的重点，也是学习的难点。 1. 儿童文学鉴赏的性质 儿童文学鉴赏的性质，即儿童文学鉴赏是怎样的一种艺术活动，教材从鉴赏过程和鉴赏结果两方面回答了这一问题。从鉴赏过程来看，儿童文学鉴赏是一种艺术思维活动，具有主动性、创造性的特点；从鉴赏结果来看，儿童文学鉴赏是一种艺术审美活动，具有认识作用、教育作用和娱乐作用。 鉴赏必须以阅读为基础，但又不是简单的阅读，而是运用艺术思维，借助创造性想象和联想，对作品中隐含的形象、情感与理念进行感悟，因而儿童文学鉴赏有明显的个人情感色彩和理性色彩，具有主动性和创造性。 文学的本质是审美，儿童文学也不例外。其实儿童文学的审美活动就是对儿童文学作品中潜在的审美功能的一种发掘。从这个意义上说，儿童文学鉴赏又是一种审美的认识活动、教育活动和娱乐活动。所谓寓教于乐，也就是儿童文学鉴赏的审美效果。 2. 儿童文学鉴赏的意义 教材中对儿童文学鉴赏的意义，列举了五个方面。为方便理解，可以从文学作品与相关因素的联系来认识。 与作品相关的主要因素是作家、读者与生活，其相互间的关系可以作下面的图示： 也就是说，生活影响、感发作家，作家对之做出反应。由于这种反应，作家创作出作品。作 品与读者见面，立即对他产生影响。读者因阅读作品、接受教益与启发，从而对生活的态度有所调整。从生活出发，最终又反作用于生活，整个文学过程构成了一个完整的圆圈。如果换一个角度从读者出发呢?以读者与作品的关系为中心来分析，就是文学鉴赏活动，其意义便可以归纳为： 对于儿童读者，鉴赏有利于发展他们健康高尚的审美情趣，提高鉴赏水平；如果读者是一位文学批评者，鉴赏便是他开展正常的儿童文学批评的前提与基础。 对于作品本身，鉴赏是充分发挥作品的认识作用、教育作用和审美作用的有力保证。对于作家来说，鉴赏有利于他们根据读者反馈的信息来调整自己的创作，使创作更贴近现实生活，贴近儿童，由此增强创作的自觉性和提高创作水平。 第二章 儿童文学批评 一、知识点 1. 儿童文学批评的性质和作用。 儿童文学批评的性质：①儿童文学批评是美学的批评；②儿童文学批评是一种独特的社会—历史批评；③是一种具有自身特点的科学研究活动。 儿童文学批评的作用：①儿童文学批评对儿童文学作家创作具有指导作用；②儿童文学批评有利于读者鉴赏水平的提高；③儿童文学批评有利于儿童文学理论的建设。 2. 儿童文学批评的标准。 学习本章，要结合上一章的学习，因为儿童文学批评是建立在儿童文学的鉴赏基础上的。同时，还可以与成人文学批评相比较，体会儿童文学批评标准的特殊性。再者，要理论联系实际，可以从《儿童文学作品选读》中选取一篇范文，对照批评标准，试作评述。 二、 重点、难点解析 理解儿童文学批评的性质，掌握儿童文学批评的标准，既是本章学习的重点，也是难点所在。 1. 儿童文学批评的性质 教材对儿童文学批评的性质作了三点阐述，分别是从儿童文学批评的对象和自身特点两个角度来考察。前两点都是从儿童文学批评的对象来看的，第三点是从自身特点来看的。 (1) 儿童文学作为一种文学，在本质上是一种审美活动。也就是说儿童文学作品作为作家的审美创造，批评者的评判它时，就必须并且也只有从艺术审美的视角出发，将其作为一件艺术品，按艺术规律和儿童文学创作的特点来进行评判，而不是从政治的、社会的等其他非艺术的视角来进行文学批评。从这个意义上说，儿童文学批评首先是美学的批评。 (2) 儿童文学作为文学，同样属于社会意识形态。儿童文学像成人文学一样，根植于社会生活，包含着作家对生活的评价，那么，儿童文学批评在美学批评的大前提下，也只能从作品反映生活的程度——广度、深度和力度出发，分析作品的社会意义及其历史价值。所以说儿童文学批评又是一种独特的社会—历史批评。 (3) 儿童文学批评本身也是一门学问，它以文学鉴赏为基础，在一定的美学原则和文学理论的指导下，对儿童文学作品及其相关的文学现象，作科学的评判。也就是批评者不以个人的审美享受为满足，而是要进行理论的分析、判断，从而阐明儿童文学作品的思想价值和艺术价值。因而，儿童文学批评隶属于文学批评，成为社会科学中的一个门类。这是儿童文学批评与一般文学批评相通的一面。此外，儿童文学批评还有它自身的特殊性，即鉴赏者与批评者的分离。儿童文学的鉴赏者主要是少年儿童，但批评者却主要是成人，这给儿童文学批评带来复杂性，有时批评者赞赏的作品，少年儿童却无动于衷；少年儿童喜爱的作品，在批评者那里又反映冷淡。理想的批评应该是鉴赏者与批评者的统一。而这种统一不是简单的调和，首先是作为批评者的成人要重视小读者的反应，同时又要运用成人的优势与影响，给小读者以积极的引导。所以说儿童文学批评是一种具有自身特点的科学研究活动，这是一般文学批评的活动所不能替代的。 2. 儿童文学批评的标准 教材列举了儿童文学批评的七条标准，讲得比较细，但对学员理解与记忆有些不便，这里试将这七条标准作些归纳与合并，目的是便于学员掌握。 从儿童读者的角度要求作品，一般有两个最基本的要求，即“有益”与“有趣”。“有益”主要是就作品的审美效果而言的；“有趣”主要是指适合儿童审美心理，富有儿童情趣，让儿童乐于阅读。这两者是紧密联系的，只有儿童感到“有趣”，乐于阅读，才谈得上“有益”。内容“有益”，却没有趣味，不能引起儿童阅读兴趣，作品中潜在的价值也无以发挥。因而不妨从这两个大的方面来考察儿童文学批评有哪些标准。 在“有益”的一方面，可以列出以下两条：? (1) 真实性标准。作品是否真实反映了生活(教材中的标准之一)； (2) 教育性标准。作品是否有利于儿童美好道德情操的培养(标准之二)、知识面的拓宽和求知欲的激发(标准之七)； 在“有趣”的一方面，可以列出以下三条：? (1) 趣味性标准。作品是否具有儿童情趣(标准之三)，是否与读者的年龄阶段相吻合(标准之六)； (2) 形象性标准。作品中的艺术形象是否鲜明、生动(标准之四)； (3) 形式美标准。作品是否具有形式美(标准之五)。 在上述两大方面五个标准中，突出体现了儿童文学特殊性要求的，是两条标准，即教育性(广义)标准和趣味性标准。其余三条标准可以说是一般文学批评与儿童文学批评所共同遵守的，只是在具体实践中各有所指。 第三章 儿童文学评论的写作 一、知识点 1. 儿童文学评论写作的一般要求，其知识点为：儿童文学评论的种类、特殊性及写作要求。 2. 写作儿歌、童话等各类儿童文学评论的要求。 学习本章，重在理论联系实际。本章讲述的是关于儿童文学基础知识在实践中的综合运用，因为一篇评论的写作，要涉及到作家与作品、鉴赏与批评、儿童文学一般原理与儿童文学文体知识的方方面面。所以，学员在学习本章时，一要有意识地复习前面所学的相关知识，二要与成人文学评论写作相比较，体会儿童文学评论写作的特殊性。 二、 重点、难点解析 教学大纲将这一章的内容与上一章结合在一起，称之为“儿童文学的批评及评论写作”，但对这一部分学习重点与难点的要求，还是很明确的。重点掌握是：“评论写作的要求，并能针对作品思想艺术特色撰写评论文章”；难点是：“如何对具体作品选择角度进行评论”。 1. 儿童文学评论写作的要求 儿童文学评论写作的要求可以从“一般要求”与“文体要求”两方面来理解。 儿童文学评论写作的一般要求，亦即总的原则。 (1) 顾及全篇，知人论世。“顾及全篇”，就是在评论一篇作品时，应在把握作品的基本精神、总的倾向的基础上进行，不能断章取义，以偏概全。“知人论世”就是要求在评论一篇作品时，必须从产生这一作品的特定社会环境和时代要求出发，不能脱离实际，主观臆断。 (2) 实事求是，贵有“灼见”。“实事求是”就是评论时，褒贬恰当，分寸适宜，既对作家作品负责，对读者负责，也对自己负责。不能昧着良知，曲意奉承或恶意棒杀。所谓“真知灼见”，就是评论者要有自己的独到见解，切忌人云亦云。但自己的见解必须是从对作品的科学分析中来，有理有据，而不是捕风捉影，为着标新而立异。 在上述两条基本原则下，还必须考虑不同体裁的作品在艺术样式上的特殊性，依据不同体裁的特征及要求来对作品进行评论。一般来说： (1) 儿歌评论的写作。儿歌的主要读者是婴幼儿，主要特征是：内容浅显，主旨单一，篇幅短小，易记易唱，且富有节奏感与音韵美。因而儿歌评论的写作就应从婴幼儿这一接受群体出发，紧扣儿歌的形式特点，围绕儿歌的形象性与音乐性来展开评论。 (2) 儿童诗评论的写作。儿童诗的主要读者是少年儿童，主要特征是：健康积极的主题，浓郁的儿童情趣，鲜明的形象性，优美的语言和流畅的音韵等。儿童诗评论写作就应努力以儿童的眼光、儿童的情感设身处地地去欣赏它，从作品所体现的儿童诗特征来展开评论。 (3) 童话评论的写作。童话最大的体裁特征是幻想，一切艺术表现手法，如夸张、象征、拟人等的运用，都是为营造童话的幻想情景服务的；童话也正是通过幻想来反映生活的。评论童话就应从这一根本特征出发，分析这一幻想世界的艺术特征，探究作者创造的童话世界与现实生活的关系，从而揭示童话主题及其艺术成就。 (4) 儿童小说评论的写作。儿童小说的主要读者是少年。儿童小说的主要特征表现在：主题积极、有针对性；人物形象生动、丰满、可信；情节曲折生动，有较强的可读性；语言准确、精练、琅琅上口等。因而，儿童小说评论的写作往往以题材的选择、主题的挖掘、形象的塑造、语言特色及可读性来作为评论的重点。 (5) 儿童散文评论的写作。与其他体裁相比，儿童散文的体裁特点是贴近儿童生活，形散而神不散。散文评论则多扣住这一体裁特点来展开，着重探究儿童散文的诗意美、意境美和童趣美。 从上述五种主要的儿童文学体裁的评论写作可以看出，对任何一种体裁的作品进行评论，都必须顾及这一体裁的儿童读者群体，同时结合该类体裁的自身特征，可以说，这是儿童文学评论写作的一条基本原则。 2. 如何对具体作品选择角度进行评论 评论角度选择得是否得当、准确，往往关系到评论的成败。评论角度的选择与评论者的水平直接相关，一个成熟的评论者必然善于发现角度。从许多成功的评论看，评论角度的选择也有一些规律可循，具体来说，有两大步骤：在阅读中发现角度；选择恰当角度进行评论写作。 (1) 在阅读中发现角度。评论的对象是具体的作品，因而评论者要善于从作品中发现角度，这就需要认真阅读作品。阅读的范围最好不限于被评论的作品，还可以阅读一些有关作者及其创作的背景资料，以及同类作品。因为这样可以开阔评论者的思路，在与同类作品的横向比较中，还有助于发现作品的个性特征。一篇作品读后，评论者可以有许多发现，而每一个发现就可以是一个评论角度。 (2) 选择恰当的角度来写评论。一篇作品给人的启示可以是多方面的。评论者从这篇作品中可以获得多个评论角度。到底应该选择哪个角度来写作评论呢?一般有三个原则：一是现实的需要——繁荣儿童文学事业的需要，配合党的文艺政策、教育政策及儿童读者的需要等；二是被评作品确有价值——作品在某一方面有其代表性，或在某一方面有突出贡献，或有值得争论的问题等；三是评论者有所发现——对作品有自己独到深刻的见解，道人之所未道。这三者缺一不可，它们分别决定了论题的现实性、针对性和独特性，使评论者感到“应当说”、“有话说”，甚至“非说不可”。 常见的论题角度，归纳起来主要有四： 一是全面剖析。可以是对某作家的全部作品，也可以是对某一种体裁的作品，还可以是对某一部作品的各个方面。这一角度，一般难度较大，属综合性评论，要求评论者有较高的评论水平和文字驾驭能力，初学者不宜作用。 二是抓住特点。抓住作品某一方面最突出的特色，可以是作品的思想内容方面，也可以是作品的形式或表现手法方面的。因为论题集中，比较适合初学者，关键是论题角度要定得集中、得当，特点要抓准讲透。 三是针对问题。这问题包括解难释疑、论争诘辩。这类评论，要抓准争论的焦点，要言之成理，持之有据，以理服人。 四是横向或纵向比较。横向比较，指与同时代的作家作品之间的比较；纵向比较，指与历史上的作家作品进行比较，也可以是作者本人过去作品与现在作品的比较。比较的范围是十分广泛的。可以是题材、主题、人物，也可以是表现形式、语言艺术，还可以是创作个性与风格差异。通过比较，找出相互间的异同，从中作出某一结论或得到某些启示。
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41052202001219号
发表于 2012-3-2 17:53:58
千斤顶
发表于 2012-3-3 08:08:06
发表于 2012-3-4 13:22:58
太详细了